|
Pracovný zošit pre 6. ročník
ZŠ s názvom Rastiem v láske sa používa vo vyučovacom procese od školského
roku 2003/04. Podľa tematických plánov je v pracovnom zošite vypracovaný ku
každej téme pracovný list, ktorý tvoria tri prípadne štyri úlohy.
Každá z úloh plní cieľ na určitej úrovni v kognitívnej, afektívnej alebo
psychomotorickej oblasti. Príprava učiteľa na vyučovaciu hodinu ponúka
niekoľko možností práce a voľbu stratégie podľa adresátov témy.
Úlohou učiteľa je vedieť v prvom rade charakterizovať
jednotlivé typy úloh, či sú zamerané na kognitívnu, afektívnu alebo
psychomotorickú oblasť a následne určiť úroveň danej oblasti.
Okrem toho je potrebné určiť stratégiu a podľa nej sa
rozhodnúť, v ktorej časti je možné danú úlohu využiť. Úlohy môžu byť
motivačné, aplikačné, tvorivé, na utvrdenie učiva, na ozrejmenie neznámych
pojmov, na opakovanie, úlohy zamerané na prejavenie postoja a názoru.
Vyučovanie prebieha v určitom sociálnom rámci učiteľ - žiaci, žiaci - žiaci.
Sociálna forma práce závisí od situácie v triede a typu úlohy. Voľba určitej
sociálnej formy musí teda vychádzať z didaktickej analýzy. Učiteľ môže
využiť rôznu sociálnu formu práce. Nie je správne práve v predmete
náboženská výchova využívať iba individuálnu prácu. Mnohé z úloh si priam
vyžadujú využiť činnosť vo dvojici, prípadne vo väčších skupinách
vytvorených náhodne alebo podľa požiadaviek žiakov. Frontálne vyučovanie a
úlohy s tým spojené vyžadujú spoločné vyplňovanie na základe predchádzajúcej
dohody.
Partnerská práca - vždy dvaja žiaci v lavici vytvoria
na krátku dobu pracovné spoločenstvo - riešia, hodnotia a navzájom sa
kontrolujú.
Kruhová situácia vyučovania - kruh, podkova, vhodná pre každý druh
rozhovoru, pre verbálny i neverbálny prejav žiakov.
Individuálna práca - každý rieši úlohy samostatne pomocou zadanej alebo
samostatne objavenej metódy v škole alebo za domácu úlohu.
Práca v malých skupinách (4-6 žiakov) - žiaci sa učia kooperatívne zvládnuť
jasne popísané dielčie úlohy. Možno ju použiť pri nasledujúcich typoch úloh:
hľadanie, nachádzanie, rozhodovanie, práca na jednej téme, práca na rôznych
témach. Učiteľ je v danom prípade poradcom.
V pracovnom zošite tvorí dôležité miesto výchova k symbolom, ktorá je
dôležitá v každom ročníku náboženskej výchovy. Symboly tvoria v pracovnom
zošite súvislú líniu. Prechádza sa od ľahších a žiakom známych symbolov, k
menej známym, náročnejším, prípadne si sami vytvárajú symboly, alebo ich
hľadajú na obrázku.
K vytváraniu osobných postojov sú využívané: scénka, dramatizácia, sociálne
formy práce. Dialogizovanie a dramatizácia je vhodnou metódou na to, aby
žiaci vstúpili do príbehu tým, že prijmú úlohu niektorej z postáv alebo
vecí. Žiaci zažijú správanie i reakciu jednotlivých postáv príbehu. Ich
úlohou je pretransponovať príbeh do priamej reči. Dramatizáciu možno využiť
pri témach, ktoré sú zamerané na konanie biblických postáv.
Práca s textom Svätého písma tvorí v tomto ročníku
dôležitú časť psychomotorickej činnosti. I napriek tomu, že žiaci sa učia
hľadať texty vo Svätom písme, pri niektorých témach je vhodné mať pracovné
texty. Žiaci v nich môžu podčiarkovať, zvýrazňovať alebo rozdeliť text na
menšie celky.
Pracovný zošit ponúka 6 meditatívnych obrazov, ktoré má
učiteľ náboženskej výchovy k dispozícii na tejto stránke. Práca s
meditatívnym obrazom vyžaduje svedomitú prípravu. Učiteľ má mať obraz
premeditovaný skôr ako ho predstaví žiakom na hodine. Meditácia alebo
čítanie obrazu predpokladá, že obraz je predstavený v dostatočne veľkej a
pôsobivej forme, to znamená, že je potrebné použiť diaobraz alebo fóliu.
Čítanie obrazu je vstupnou bránou ku koncentrácii žiakov, k vnímaniu
detailov a k postupnému chápaniu posolstva obrazu, jeho výpovede a chápaniu
náboženskej pravdy. Učiteľ môže použiť nasledujúce otázky: Čo vidím na
obraze (žiaci odpovedajú a zisťujú, že každý vidí niečo iné)? Ako by som sa
cítil, keby som bol (určitou postavou, ktorú vidia na obraze)? Čo by som
povedal, a komu by som to povedal, keby som bol (určitou postavou, prípadne
vecou na obraze)? Čo by som prial určitej postave, veci? Táto metóda práce s
obrazom je možná u všetkých kategórií žiakov, pretože sa vyjadrujú na úrovni
zodpovedajúcej ich vývojovému obdobiu.
Predložená meditácia môže tvoriť zhrnutie toho, čo žiaci na obraze
pochopili. Nemá to byť iba strohé prečítanie textu bez toho, aby žiaci daný
obraz vopred neprijali a s ním nepracovali. Meditácia by sa nemala čítať,
ale katechéta by mal žiakom to, čo je vhodné, spamäti meditatívne
reprodukovať a použiť aj tie myšlienky, ktoré žiaci vyslovili počas čítania
obrazu.
Prajem všetkým učiteľom náboženskej výchovy, aby našli odvahu využívať nové
metódy práce, zapracovať úlohy z pracovného zošita do koncepcie vyučovacej
hodiny tak, aby bolo vyučovanie náboženstva pre žiakov zaujímavým,
oslovujúcim a radostným odovzdávaním posolstva spásy. |
