 |
|||||||||
 |
|||||||||
|
Estetická výchova by mala byť výchovou k aisthesis - vnímaniu. Dvojhodinovka v 1. ročníku sa dá rozdeliť na časť pre vstupné informácie, ktoré žiaci spracujú cez konkrétnu úlohu. V tejto druhej časti majú možnosť prejaviť svoj názor. Učia sa zreteľne vyjadriť, čo si myslia a prečo je ich názor taký. Forma môže byť písomná - krátka esej či úvaha, no veľmi vďačnou a waldorfskými školami overenou metódou je kreslenie, maľovanie, kopírovanie... Žiak popri tradičnej ústnej a písomnej forme môže komunikovať aj výtvarne. Navrhnúť aspoň schematicky princíp stoličky, ktorá sa hodí k obrazu Dalího alebo do klubu historického šermu, ktorý sídli v gotickom hrade. Alebo pomaľovať neforemné megalitické kamene, ako asi mohli byť rituálne ponatierané krvou, popolom, bylinami či bobuľami. Vďačnou úlohou je predložiť žiakom, prípadne urobiť s nimi na preloženom výkrese, Rorschachov test. Úlohou je opísať, ako reagujú na farby a tvary v symetrických machuliach ich zmysly - ako to vonia, zvučí, akú to má asi chuť, aké je to na dotyk. Ak dáme prírodné nenápadné farby do machulí, žiacke práce pripomínajú surrealistický text plný originálnych asociácií. Pekný príklad na jedinečnosť ľudského vnímania. Dôležitou stránkou týchto žiackych prác je asertivita a schopnosť sformulovať svoj názor pred všetkými. Majú sa všetci dostať k slovu každú dvojhodinovku, zvyknúť si vysvetľovať, čo si myslia a ako k svojmu názoru dospeli, odpovedať na otázky spolužiakov či vyučujúceho. Ostatní žiaci sa učia vypočuť si rôzne názory a reagovať na ne. Učiteľ je teda často v úlohe moderátora, ktorý udržiava spád debaty, hodnotí výkony, chváli a dopĺňa správne spracované úlohy. Pochopiteľne, podporuje pestrosť a originalitu názorov, ktoré sú logické a spĺňajú limity úlohy. UKÁŽKA 1
UKÁŽKA 2
UKÁŽKA 3
|
)
)
)
)
)
)
